No post de estreia dessa modalidade de correção, vamos falar a respeito da grade A, em que devemos avaliar o famigerado “tratamento do tema” pelo candidato.

O que devemos avaliar aqui?

2 critérios:

1. 1. Leitura da coletânea e bom entendimento das questões suscitadas por ela;
   2. Resposta à proposição colocada pelo título da proposta em conjunto com as discussões levantadas pelos textos de apoio.

Isso quer dizer que não basta que o aluno apenas discuta o que for trazido pelos textos motivadores, e, também, não é suficiente que ele apenas insira, no texto, as palavras-chave do tema. Ambas precisam viver em simbiose na redação: o aluno precisa encontrar a relação entre o tema e os textos motivadores para, com eles, construir a tese. É evidente que o corretor precisa, também, analisar com muita cautela toda a proposta.

Vamos ver na prática como podemos sugerir a leitura do tema + textos de apoio em sala de aula?

O tema da redação Unesp 2020 foi “O carro será o novo cigarro?”. Um tema bastante complexo de ser entendido, visto que é muito abrangente e, sozinho, não dá ao aluno a “chave” para escrever uma redação. É justamente para guiar o aluno – e o corretor – que existem os textos de apoio. São eles:

1. 1. Um trecho do manifesto futurista de Marinetti, em que este louva o desenvolvimento da máquina, nomeadamente o carro, e despreza tudo o que é antigo;
   2. Um poema de Drummond em que fica clara a dependência humana em relação aos automóveis;
   3. Uma tirinha de André Dahmer que critica a predominância espacial dos carros, pois confere aos humanos um espaço inferior, diminuído;
   4. Mais longo, traz uma citação do ex-prefeito de Curitiba e arquiteto Jaime Lerner o qual afirma: “você poderá continuar a usar (o carro), mas as pessoas se irritarão por isso”, assim como acontece atualmente com o cigarro.

Nota-se, em uma leitura atenta da coletânea na sua integridade, uma mudança radical entre o que afirmou Marinetti e as percepções de Drummond, Dahmer e Lerner. O cigarro aparece apenas no quarto texto, em comparação ao carro, sinalizando ao aluno a pista de leitura da proposta: o cigarro, que já foi muito “chic” antigamente, tornou-se um elemento mal visto, e os fumantes, que antes atrapalhavam os não praticantes do cigarro e os impediam de ir a determinados ambientes (bares e boates lotados de fumaça) hoje estão restritos às áreas de fumante. O mesmo, então, se dá com os carros: hoje, coordenam a vida moderna – conforme Drummond: se eles param, a vida pára – e os que estão à pé circulam no subterrâneo (metrôs) e nas faixas de pedestre, sempre atentos às buzinas; todavia, para um mundo de trânsito sustentável, é preciso que os carros sejam colocados nas suas “áreas de fumantes” (rodízios, transporte coletivo prioritário etc). Depois do embate fumante versus não fumante e pedestre versus motorista, o tema põe o questionamento: o carro, antes estandarte do progresso, vai passar a ser visto como um problema social?

É importantíssimo nunca deixar os alunos se esquecerem de ler, também, a referência do texto de apoio (autor, local de publicação e ano). Nesse caso, ter conhecimento das datas de publicação de cada um dos textos é uma informação que não poderia passar despercebida de jeito nenhum, porque é o que nos mostra a mudança de pensamento no decorrer do tempo.

Não basta, logo, que o aluno faça qualquer associação entre carro e cigarro (além da rima, que, embora simples, já vem de graça) para ter a nota máxima nesse critério. É preciso que ele demonstre, de fato, ter entendido por que dois objetos tão diferentes estão em um mesmo tema.

E como vamos saber se o aluno entendeu o tema em conjunto com a coletânea?
Para a avaliação do critério A, não podemos nos ater apenas à introdução, argumentação ou conclusão, mas precisamos conhecer o todo do texto. Mesmo que a argumentação tenha alguns problemas ou que o autor da redação não domine totalmente o gênero exigido, ele pode ter feito uma ótima leitura temática. Vamos, então, procurar:

1. 1. Palavras-chave relacionadas ao tema;
   2. Relações de sentido possibilitadas apenas por uma leitura crítica dos textos de apoio (por que, afinal, o carro seria o novo cigarro?);
   3. Resposta da proposição feita (será o novo cigarro ou não?).

É evidente que esses questionamentos podem variar de proposta para proposta, mas a essência aqui é relacionar TEMA e COLETÂNEA de maneira lógica, que corresponda à leitura prévia feita pelo corretor.

E se o aluno tangenciou o tema ou fugiu dele? Como ajudá-lo?

Nesses casos, é sempre importante frisar que todas as palavras-chave que compõem o título do tema são importantes e que precisam estar articuladas no texto.

Um bom exercício é propor ao aluno utilizar todas as palavras-chave já na introdução, porque, uma vez que ele fizer isso, a estrutura do texto já estará contemplando todos os aspectos temáticos, e a argumentação ficará mais organizada a partir desse esqueleto. Outra possibilidade, para aqueles que tiverem mais dificuldades e/ou para temas mais complexos, é propor um mapa de leitura:

Vamos, então, supor que o aluno desenvolveu todo o tema mas não usou bem a coletânea. O que o professor pode sugerir?

Uma boa ideia é explicar que todos os textos da coletânea são minuciosamente escolhidos, e que encontrar a ligação entre TODOS eles e o tema é uma questão obrigatória para uma boa redação. Uma leitura atenta da coletânea, nunca perdendo de vista qual é o título do tema, com certeza vai ajudar a encontrar a linha que une todos esses elementos, porque nenhum deles está ali “porque sim”. Se o maior problema da produção textual for esse, vale à pena investir alguns minutos explicando os textos da coletânea e a função deles na proposta, para que os alunos consigam fazer o mesmo processo depois, sozinhos. A interpretação de texto é FUNDAMENTAL nesse processo, e isso pode (e deve), ser ensinado também pelo professor de redação.

O post Coletânea? Proposta? Tema? Palavras-chave? – Aspectos da redação UNESP apareceu primeiro em Pontue - Redação Inteligente.

No post anterior, discutimos a leitura do tema e da coletânea de uma redação modelo UNESP. Agora, vamos conversar sobre o critério B? Ele está relacionado a dois aspectos que estão em confluência. Primeiro, a adequação ao gênero dissertativo argumentativo e, segundo, a argumentação. Para começar, vamos falar sobre o gênero dissertativo argumentativo!

Introdução, Desenvolvimento e Conclusão.

É preciso avaliar, no que se refere a esse critério, se o aluno domina esse tipo textual. Quais são suas características? Inicialmente, uma dissertação (e não poema, conto, crônica, relato etc). Ademais, como o próprio nome diz, é preciso defender uma tese com base em argumentos obedecendo a esse modelo com três partes obrigatórias divididas em parágrafos: introdução, desenvolvimento e conclusão. De início, vamos ver como deve ser a introdução?

Introdução:

O texto dissertativo argumentativo precisa de uma tese, certo? Então, na hora da correção, é muito importante identificar qual ela é, mas muitas vezes temos dúvidas sobre como fazer isso, então, vamos lá:

Como identificar a tese em uma redação?

Na redação modelo Unesp, geralmente a tese está explícita no texto desde a introdução (há exceções, mas falaremos disso em outro post). Então, vamos procurá-la, à partida, no primeiro parágrafo do texto. A missão, logo, é encontrar o que o candidato pretende argumentar, qual é a opinião dele sobre o assunto. Essa busca pode gerar dúvidas na hora da correção, visto que nem sempre a tese está clara. Então, vamos ver na prática:

“Há algum tempo, a revista “Esquire” publicou um artigo no qual o autor, que nunca havia fumado, descreve as experiências decorrentes de se propor a fumar um maço de cigarros ao dia, durante um mês. Ao longo da trajetória do desafio, o homem reflete sobre o tabagismo e suas consequências enquanto fenômeno social, na medida em que tenta reproduzir o ato de fumar como se já estivesse há muito habituado a ele. Nessa tentativa, o “novo fumante” busca ocupar os mesmos espaços utilizados por tabagistas de longa data, e nota que, na atualidade, fumar é fazer parte de um clube restrito composto por praticantes de um vício que estão constantemente sob os olhares de desprezo e desaprovação lançados por não-fumantes. Essa situação inerentemente adaptada se repetirá em um futuro pouco distante com aqueles que continuarem a usar carros para se locomoverem.”

Nessa introdução, o candidato faz uma longa contextualização do tema e, no final do parágrafo, afirma que sim, o carro será o novo cigarro. Essa estratégia é muito importante, pois a inserção do contexto “atrai” a tese, que não é inserida bruscamente, do nada.

Atenção! É sempre interessante dar essa dica aos alunos: é preciso contextualizar o tema! Pode-se frisar que, se eles não têm repertórios socioculturais de fora da coletânea, podem usar a leitura (nunca a cópia, por favor!) de um/alguns texto(s) motivador(es) para “preparar o terreno” para a chegada da tese. Usando repertório próprio ou da coletânea, o aluno passa a mensagem clara para o corretor: “entendi a proposta da redação”. O repertório sociocultural não é obrigatório para a prova da Unesp e a presença dele não aumenta a nota, de modo que pode ser muito mais inteligente usar os repertórios da coletânea (já, obviamente, muito bem relacionados à temática), do que inserir um “filósofo-coringa” que não tem nada a ver com o assunto e ter que fazer uma ginástica argumentativa para ligá-lo à proposta e perder pontos na argumentação. Mais do que escrever bem, é preciso pensar na estratégia!

Por outro lado, embora a tese geralmente esteja explícita na introdução, há casos em que isso não acontece. Vamos ver um exemplo de introdução de redação cujo tema é “A cultura do cancelamento veio para ficar?”:

“‘Cancelar’ no dicionário significa ‘eliminar ou riscar para tornar sem efeito’. Esse é o principal objetivo da cultura de cancelamento. Após o movimento #MeToo, em 2017, no Twitter ter ganhado força, dezenas de mulheres passaram a relatar os casos de assédio por Hollywood, expondo artistas e figuras públicas, cancelamentos passaram a ser rotineiros. Em 2019, o termo foi considerado o de maior destaque por meio do dicionário Macquire”.

Nota-se que o candidato começou o texto com tudo: trouxe um verbete importante para explicar o que é “cancelamento” e um fato da atualidade. Porém, cadê a tese? Não se encontra a resposta para “a cultura do cancelamento veio para ficar ou é passageira?”.

Isso não quer dizer que, no decorrer do texto, a tese não fique clara, mas é preciso se lembrar de que a ausência dela na introdução pode culminar em penalização nesse critério, já que o candidato pode se perder sem a introdução-guia da redação. Além disso, não podemos deixar os alunos perderem de vista que, na introdução, as palavras-chave já precisam estar colocadas, e que, além disso, a tese deve estar relacionada à discussão proposta. 

Se a tese não estiver na introdução, pode estar no decorrer e texto e vamos continuar procurando nos posts posteriores! Porém, o que eu sempre digo é: a introdução é o spoiler do texto e é a partir dela que será organizada toda a argumentação. Logo, esse planejamento, se estiver perfeito desde o começo, com todos os elementos bem interligados e uma tese bem construída, favorecerá uma argumentação coerente e sem falhas. Caso não esteja, sem norte, a confusão na argumentação é um grande risco.

Apresentado o tema, ele precisa ter um bom desenvolvimento para deixar claro o posicionamento do texto, né? Acompanhe o próximo post, em que discutiremos os parágrafos de argumentação, para dicas sobre como deixar isso evidente para seus alunos!

O post Redação Unesp: como identificar a tese no texto? apareceu primeiro em Pontue - Redação Inteligente.

No post anterior, discutimos a leitura do tema e da coletânea de uma redação modelo UNESP. Agora, vamos conversar sobre o critério B? Ele está relacionado a dois aspectos que estão em confluência. Primeiro, a adequação ao gênero dissertativo argumentativo e, segundo, a argumentação. Para começar, vamos falar sobre o gênero dissertativo argumentativo!

Introdução, Desenvolvimento e Conclusão.

É preciso avaliar, no que se refere a esse critério, se o aluno domina esse tipo textual. Quais são suas características? Inicialmente, uma dissertação (e não poema, conto, crônica, relato etc). Ademais, como o próprio nome diz, é preciso defender uma tese com base em argumentos obedecendo a esse modelo com três partes obrigatórias divididas em parágrafos: introdução, desenvolvimento e conclusão. De início, vamos ver como deve ser a introdução?

Introdução:

O texto dissertativo argumentativo precisa de uma tese, certo? Então, na hora da correção, é muito importante identificar qual ela é, mas muitas vezes temos dúvidas sobre como fazer isso, então, vamos lá:

Como identificar a tese em uma redação?

Na redação modelo Unesp, geralmente a tese está explícita no texto desde a introdução (há exceções, mas falaremos disso em outro post). Então, vamos procurá-la, à partida, no primeiro parágrafo do texto. A missão, logo, é encontrar o que o candidato pretende argumentar, qual é a opinião dele sobre o assunto. Essa busca pode gerar dúvidas na hora da correção, visto que nem sempre a tese está clara. Então, vamos ver na prática:

“Há algum tempo, a revista “Esquire” publicou um artigo no qual o autor, que nunca havia fumado, descreve as experiências decorrentes de se propor a fumar um maço de cigarros ao dia, durante um mês. Ao longo da trajetória do desafio, o homem reflete sobre o tabagismo e suas consequências enquanto fenômeno social, na medida em que tenta reproduzir o ato de fumar como se já estivesse há muito habituado a ele. Nessa tentativa, o “novo fumante” busca ocupar os mesmos espaços utilizados por tabagistas de longa data, e nota que, na atualidade, fumar é fazer parte de um clube restrito composto por praticantes de um vício que estão constantemente sob os olhares de desprezo e desaprovação lançados por não-fumantes. Essa situação inerentemente adaptada se repetirá em um futuro pouco distante com aqueles que continuarem a usar carros para se locomoverem.”

Nessa introdução, o candidato faz uma longa contextualização do tema e, no final do parágrafo, afirma que sim, o carro será o novo cigarro. Essa estratégia é muito importante, pois a inserção do contexto “atrai” a tese, que não é inserida bruscamente, do nada.

Atenção! É sempre interessante dar essa dica aos alunos: é preciso contextualizar o tema! Pode-se frisar que, se eles não têm repertórios socioculturais de fora da coletânea, podem usar a leitura (nunca a cópia, por favor!) de um/alguns texto(s) motivador(es) para “preparar o terreno” para a chegada da tese. Usando repertório próprio ou da coletânea, o aluno passa a mensagem clara para o corretor: “entendi a proposta da redação”. O repertório sociocultural não é obrigatório para a prova da Unesp e a presença dele não aumenta a nota, de modo que pode ser muito mais inteligente usar os repertórios da coletânea (já, obviamente, muito bem relacionados à temática), do que inserir um “filósofo-coringa” que não tem nada a ver com o assunto e ter que fazer uma ginástica argumentativa para ligá-lo à proposta e perder pontos na argumentação. Mais do que escrever bem, é preciso pensar na estratégia!

Por outro lado, embora a tese geralmente esteja explícita na introdução, há casos em que isso não acontece. Vamos ver um exemplo de introdução de redação cujo tema é “A cultura do cancelamento veio para ficar?”:

“‘Cancelar’ no dicionário significa ‘eliminar ou riscar para tornar sem efeito’. Esse é o principal objetivo da cultura de cancelamento. Após o movimento #MeToo, em 2017, no Twitter ter ganhado força, dezenas de mulheres passaram a relatar os casos de assédio por Hollywood, expondo artistas e figuras públicas, cancelamentos passaram a ser rotineiros. Em 2019, o termo foi considerado o de maior destaque por meio do dicionário Macquire”.

Nota-se que o candidato começou o texto com tudo: trouxe um verbete importante para explicar o que é “cancelamento” e um fato da atualidade. Porém, cadê a tese? Não se encontra a resposta para “a cultura do cancelamento veio para ficar ou é passageira?”.

Isso não quer dizer que, no decorrer do texto, a tese não fique clara, mas é preciso se lembrar de que a ausência dela na introdução pode culminar em penalização nesse critério, já que o candidato pode se perder sem a introdução-guia da redação. Além disso, não podemos deixar os alunos perderem de vista que, na introdução, as palavras-chave já precisam estar colocadas, e que, além disso, a tese deve estar relacionada à discussão proposta. 

Se a tese não estiver na introdução, pode estar no decorrer e texto e vamos continuar procurando nos posts posteriores! Porém, o que eu sempre digo é: a introdução é o spoiler do texto e é a partir dela que será organizada toda a argumentação. Logo, esse planejamento, se estiver perfeito desde o começo, com todos os elementos bem interligados e uma tese bem construída, favorecerá uma argumentação coerente e sem falhas. Caso não esteja, sem norte, a confusão na argumentação é um grande risco.

Apresentado o tema, ele precisa ter um bom desenvolvimento para deixar claro o posicionamento do texto, né? Acompanhe o próximo post, em que discutiremos os parágrafos de argumentação, para dicas sobre como deixar isso evidente para seus alunos!

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No post de estreia dessa modalidade de correção, vamos falar a respeito da grade A, em que devemos avaliar o famigerado “tratamento do tema” pelo candidato.

O que devemos avaliar aqui?

2 critérios:

1. 1. Leitura da coletânea e bom entendimento das questões suscitadas por ela;
   2. Resposta à proposição colocada pelo título da proposta em conjunto com as discussões levantadas pelos textos de apoio.

Isso quer dizer que não basta que o aluno apenas discuta o que for trazido pelos textos motivadores, e, também, não é suficiente que ele apenas insira, no texto, as palavras-chave do tema. Ambas precisam viver em simbiose na redação: o aluno precisa encontrar a relação entre o tema e os textos motivadores para, com eles, construir a tese. É evidente que o corretor precisa, também, analisar com muita cautela toda a proposta.

Vamos ver na prática como podemos sugerir a leitura do tema + textos de apoio em sala de aula?

O tema da redação Unesp 2020 foi “O carro será o novo cigarro?”. Um tema bastante complexo de ser entendido, visto que é muito abrangente e, sozinho, não dá ao aluno a “chave” para escrever uma redação. É justamente para guiar o aluno – e o corretor – que existem os textos de apoio. São eles:

1. 1. Um trecho do manifesto futurista de Marinetti, em que este louva o desenvolvimento da máquina, nomeadamente o carro, e despreza tudo o que é antigo;
   2. Um poema de Drummond em que fica clara a dependência humana em relação aos automóveis;
   3. Uma tirinha de André Dahmer que critica a predominância espacial dos carros, pois confere aos humanos um espaço inferior, diminuído;
   4. Mais longo, traz uma citação do ex-prefeito de Curitiba e arquiteto Jaime Lerner o qual afirma: “você poderá continuar a usar (o carro), mas as pessoas se irritarão por isso”, assim como acontece atualmente com o cigarro.

Nota-se, em uma leitura atenta da coletânea na sua integridade, uma mudança radical entre o que afirmou Marinetti e as percepções de Drummond, Dahmer e Lerner. O cigarro aparece apenas no quarto texto, em comparação ao carro, sinalizando ao aluno a pista de leitura da proposta: o cigarro, que já foi muito “chic” antigamente, tornou-se um elemento mal visto, e os fumantes, que antes atrapalhavam os não praticantes do cigarro e os impediam de ir a determinados ambientes (bares e boates lotados de fumaça) hoje estão restritos às áreas de fumante. O mesmo, então, se dá com os carros: hoje, coordenam a vida moderna – conforme Drummond: se eles param, a vida pára – e os que estão à pé circulam no subterrâneo (metrôs) e nas faixas de pedestre, sempre atentos às buzinas; todavia, para um mundo de trânsito sustentável, é preciso que os carros sejam colocados nas suas “áreas de fumantes” (rodízios, transporte coletivo prioritário etc). Depois do embate fumante versus não fumante e pedestre versus motorista, o tema põe o questionamento: o carro, antes estandarte do progresso, vai passar a ser visto como um problema social?

É importantíssimo nunca deixar os alunos se esquecerem de ler, também, a referência do texto de apoio (autor, local de publicação e ano). Nesse caso, ter conhecimento das datas de publicação de cada um dos textos é uma informação que não poderia passar despercebida de jeito nenhum, porque é o que nos mostra a mudança de pensamento no decorrer do tempo.

Não basta, logo, que o aluno faça qualquer associação entre carro e cigarro (além da rima, que, embora simples, já vem de graça) para ter a nota máxima nesse critério. É preciso que ele demonstre, de fato, ter entendido por que dois objetos tão diferentes estão em um mesmo tema.

E como vamos saber se o aluno entendeu o tema em conjunto com a coletânea?
Para a avaliação do critério A, não podemos nos ater apenas à introdução, argumentação ou conclusão, mas precisamos conhecer o todo do texto. Mesmo que a argumentação tenha alguns problemas ou que o autor da redação não domine totalmente o gênero exigido, ele pode ter feito uma ótima leitura temática. Vamos, então, procurar:

1. 1. Palavras-chave relacionadas ao tema;
   2. Relações de sentido possibilitadas apenas por uma leitura crítica dos textos de apoio (por que, afinal, o carro seria o novo cigarro?);
   3. Resposta da proposição feita (será o novo cigarro ou não?).

É evidente que esses questionamentos podem variar de proposta para proposta, mas a essência aqui é relacionar TEMA e COLETÂNEA de maneira lógica, que corresponda à leitura prévia feita pelo corretor.

E se o aluno tangenciou o tema ou fugiu dele? Como ajudá-lo?

Nesses casos, é sempre importante frisar que todas as palavras-chave que compõem o título do tema são importantes e que precisam estar articuladas no texto.

Um bom exercício é propor ao aluno utilizar todas as palavras-chave já na introdução, porque, uma vez que ele fizer isso, a estrutura do texto já estará contemplando todos os aspectos temáticos, e a argumentação ficará mais organizada a partir desse esqueleto. Outra possibilidade, para aqueles que tiverem mais dificuldades e/ou para temas mais complexos, é propor um mapa de leitura:

Vamos, então, supor que o aluno desenvolveu todo o tema mas não usou bem a coletânea. O que o professor pode sugerir?

Uma boa ideia é explicar que todos os textos da coletânea são minuciosamente escolhidos, e que encontrar a ligação entre TODOS eles e o tema é uma questão obrigatória para uma boa redação. Uma leitura atenta da coletânea, nunca perdendo de vista qual é o título do tema, com certeza vai ajudar a encontrar a linha que une todos esses elementos, porque nenhum deles está ali “porque sim”. Se o maior problema da produção textual for esse, vale à pena investir alguns minutos explicando os textos da coletânea e a função deles na proposta, para que os alunos consigam fazer o mesmo processo depois, sozinhos. A interpretação de texto é FUNDAMENTAL nesse processo, e isso pode (e deve), ser ensinado também pelo professor de redação.

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